Николай ПЕРНАЙ. Каждый педагог должен иметь статус Всеми Уважаемой Личности

На фото: Автор статьи, Н.В. Пернай, во время интервью ТРК «Братск»

Какова роль наследственности и среды обитания в судьбе человека?

По-видимому, генетическая наследственность, социальное происхождение и среда обитания определяют образ жизни, поведение и судьбу человека значительно больше, чем можно было бы предположить.

За 50 лет своего учительства я участвовал в обучении и воспитании более полутора десятков тысяч учащихся техникума, ПТУ, профессионального лицея и около полутора тысяч школьников. Многие из тех воспитанников школ, которых я помню, стали хорошими врачами, учителями, юристами, инженерами, высококвалифицированными рабочими, просто – порядочными людьми, особенно из старой 9-й школы (совсем не знаменитой, располагавшейся в 1960-е годы в бедном районе Братска). А вот из систем профтеха (СПО и НПО) таких людей вышло значительно меньше.

Было бы любопытно сравнить статистику лет за 40-50: по числу получивших высшее образование, престижную работу (должности высших руководителей, классных специалистов), а также по числу совершивших преступления и отбывших тюремное заключение, умерших от пьянства и наркотиков и по прочим подобным показателям из тех, кто: 1) окончил общеобразовательную среднюю школу и 2) окончил техникумы, ПТУ или ПЛ. Предполагаю существенное превышение отрицательных показателей у выпускников профессионального образования.

Когда-то меня подкупали данные журналистских «исследований», которые показывали, что большинство министров СССР были выходцами из «ремеслухи». Но при советской власти было всё по-другому, особенно, во время и сразу после войны: в школах ФЗУ и РУ училось много бедных, но талантливых детей; к тому же хорошо работали «социальные лифты». Мои же собственные современные наблюдения свидетельствуют о том, что, начиная с 1960-х годов, а, может, и раньше, профтехшкола уже не поставляла самые высококвалифицированные кадры на ключевые должности. И в научном мире среди высшей элиты я также пока не встречал ни одного из «фазанов» или «технарей».

Вне сомнения, генетическая наследственность и социальное происхождение индивида, а также природная и социальная среда играют ведущую роль в его персональной эволюции. Таково моё предположение на основе личных наблюдений. (Тема эта крайне важна и требует серьезного беспристрастного исследования.)

Педагог – Человек любящий (Homo amans)

Может ли педагог что-то изменить в судьбах своих учеников? Не так уж многое, но кое-что может. Например, привить любовь к тому, что он сам любит, побудить учеников поверить во всесилие любви, доброты, честности и порядочности. Но для этого он сам постоянно должен демонстрировать эти качества.

В учебный класс должен входить Человек любящий (Homo amans). Иного не дано.

Искусство педагога состоит в том, что, любя учеников, он должен отдавать себе отчет: насколько он готов принимать их индивидуальности со всеми их проявлениями: сообразительностью и тупостью, добротой и злобностью, трудолюбием и ленью и т.п. Надо всегда быть готовым к тому, что и у хорошего ученика может быть бездна недостатков, которые приходится принимать, но не стремиться как можно быстрее от них избавиться. Только постепенно, не ускоряя событий, можно что-то переделать. Можно. Но не сразу и не быстро.

То же – и в менеджменте. Я, директор, должен быть готов постоянно идти на компромиссы и мириться с какими-то недостатками своих сотрудников, иногда сознавая, чаще нет, что они – есть продолжение неких, неизвестных мне, достоинств.

Однако следует твёрдо знать, что учительство может быть успешным только при условии, если педагог наделён статусом Всеми Уважаемой Личности, который закреплен законодательно. (Впрочем, такой же статус должны иметь и другие участники образовательного процесса – родители и ученики.) Статус Всеми Уважаемой Личности означает, прежде всего, что ни один даже самый большой начальник, ни один злоумышленник, ни одно существо в мире – НИКТО! – не имеет права покушаться на жизнь, здоровье, свободу и достоинство этой Личности.

Педагог-Всеми Уважаемая Личность не может быть универсалом-энциклопедистом, но его авторитет должен быть непререкаемым; он может подвергаться критике только со стороны высококомпетентных профессионалов.

Эти предложения – не просто хорошие пожелания, они обязательные условия выживания и развития нашего народа.

Понимаю, что сегодня на фоне того произвола, при котором бесправный, лишенный инициативы российский учитель обязан оказывать образовательные услуги неуправляемым школярам, мои вышеприведенные предложения об учреждении статуса Всеми Уважаемой Личности Педагога выглядят по меньшей мере как ненаучная фантастика. И пусть те, кто не хочет ничего менять, и наши враги упрекают меня и таких, как я, в несвоевременном прожектерстве, – я продолжаю настаивать на том, что, не выполнив эти условия, не подняв на должную высоту авторитет Педагога (Учителя, Преподавателя, Профессора, Воспитателя, Мастера), и средняя, и высшая школа, а вместе с ними всё общество, обречены на перманентную деградацию.

Очень важна идеологическая вооруженность Педагога: он должен владеть самыми передовыми идеями нашего времени и использовать их в своей работе. Но это – особая тема.

Что такое объективность?

Видение истины разными людьми подобно видению трехмерных стереометрических фигур в разных проекциях. Например, конус сбоку виден как треугольник, а снизу – как круг.

Следовательно, для того чтобы увидеть суть вещи получше, надо смотреть на нее с разных точек. Если рассматривать социальное явление, то необходимо учитывать как многочисленные положительные, так и отрицательные экспертные оценки.

Объективное видение – это суммарное видение вещи или явления многими людьми с разных субъективных точек зрения.

Как учительство учит?

Все чаще прихожу к мысли, что процесс обучения и воспитания детей в современных, даже не очень продвинутых, учебных учреждениях способствует как никакая другая деятельность нравственному воспитанию и росту общей культуры самих педагогов. Уча других – педагог учится сам и развивается. Эволюционирует и самовоспитывается. Так было со мной.

Есть, правда, одно условие, несоблюдение которого может и не привести к ментальному и духовному росту – способность педагога размышлять о делах и судьбах своих учеников и о собственных поступках и стратегии воспитания и делать логические выводы. Если же способность к размышлению и аналитике у педагога не развивается, если он, не заморачиваясь, плывет в суете повседневности или – что хуже всего – если он постоянно пребывает в плену отрицательных эмоций – ничего хорошего не произойдет.

Раньше я думал, что более насыщенной духовной и интеллектуальной жизнью живут журналисты, священники, врачи. Теперь понимаю, что это не так. У педагогов для этого больше возможностей. Но эти возможности надо активировать.

Упреждающее управление – что это такое?

Многие руководители придерживаются правил управления по отклонениям. Правила эти простые: нужно следить, чтобы параметры объекта управления не отклонялись от заданных величин, а если происходят отклонения, включать механизмы регулирования до тех пор, пока работа объекта снова не придет в заданное состояние. В обычных ситуациях, будь то управление доменным процессом, управление производственной бригадой или цеховой структурой, управления по отклонениям достаточно для обеспечения стабильной работы объекта.

Иначе говоря, управление по отклонениям обеспечивает простое воспроизводство существующих систем, причем систем достаточно простых.

Но как только управляемая система усложняется, например, необходимо обеспечить расширенное воспроизводство какого-то продукта или обеспечить многофакторное развитие объекта по многим параметрам (скажем, воспитание учащихся техникума по многим учебно-воспитательным и профессиональным программам), управления по отклонениям недостаточно. Одним из вариантов управления сложными системами является управление, упреждающее отклонения или упреждающее управление. При этом задачами субъекта управления является применение различных форм упреждающего контроля с целью уточнения параметров промежуточного состояния объекта и последующего регулирования этого состояния задолго до получения конечного результата.

В учебно-воспитательных процессах наилучшие результаты возможны только при упреждающем управлении, четкой заданности этих процессов и их централизации. Для этих целей применяют всевозможные промежуточные контрольные работы, тематические зачеты, пробные работы, практикумы и т.п. Упреждающее управление также создает предпосылки для развития у педагогов способностей к предвидению и педагогическому чутью.

Мы все – одна семья

Очень важно, чтобы в организационной культуре коллектива безоговорочно и безраздельно господствовал принцип «Мы все – одна семья». Тогда всё, происходящее в организации-семье, и хорошее, и плохое, может расцениваться ее членами с позиций полезности или неполезности для семьи. И оценка деятельности каждого члена семьи будет даваться с позиций его вклада в общее благосостояние семьи.

Семья как наиболее древний, естественный, проверенный на выживаемость и устойчивость, социальный институт, может служить образцом для построения организационных (управленческих) структур и, в первую очередь, коммуникационных связей.

Полной властью в настоящей (конечно, патриархальной) семье может пользоваться только отец; мать играет роль любящего, но не властного члена семьи; все остальные – сыновья, дочери, внуки, зятья и др. – равны в своих правах и обязанностях и должны быть послушны отцу.

Аналогично – в коллективе работников организации: единовластие – в руках линейного руководителя организации (топ-менеджера) или структурного подразделения, остальные работники на равноправных началах подчинены своему руководителю. Все должны работать на общее благо коллектива. Признание степени авторитетности, уважения каждого члена коллектива происходит в зависимости от его конкретного вклада в общие дела.

Отец – руководитель – уважает всех своих подопечных. Он обязан создавать необходимые условия для их совместной деятельности и взаимного уважения. Каждый должен быть в коллективе Всеми Уважаемой Личностью. Отец – руководитель – обязан неустанно заботиться о своих подопечных и воздавать им должное за их заслуги.

Отец – руководитель – как вожак, должен быть бдительным, стоять на страже интересов своих сотоварищей, оберегать их от внешних и внутренних угроз. Отец – руководитель – должен строго следить за тем, чтобы в семье не обижали слабых, чтобы никто не смел посягать на честь и достоинство другого, чтобы никто не замышлял худого против коллектива.

Отец – руководитель – в случае крайней необходимости должен применять к злоумышленникам или нарушителям трудовой дисциплины меры взыскания, и право наложения взысканий должно принадлежать только ему и никому другому.

Всё, что делается в семье-коллективе, должно восприниматься каждым как часть собственного дела. При общем успехе можно себе позволить общее ликование, при неудаче одного мобилизовать силы для оказания ему помощи, позор одного переживать как общий позор.

Педагог-судья

Работа педагога, помимо того, что требует хорошего знания преподаваемого предмета, дидактики, психологии, методики организаторской и воспитательной работы, артистизма, красноречия, предполагает также его постоянное пребывание в качестве судьи, оценщика не только знаний и умений своих учеников, но и воспитанности, качества их поведения.

А директор учебного учреждения, кроме того, вынужден брать на себя ответственность за применение мер наказания к преступившим нравственные законы. Чтобы не вершить суд над провинившимся учеником самостоятельно (дабы не быть обвиненным в несправедливости, излишней жестокости, самоуправстве), директор, как правило, привлекает к «разбору полетов», обсуждению и вынесению «вердикта» коллег - педсовет.

Вспоминаю случай с парнями Курило, Коногоновым и еще кем-то из группы Марины Алексеевны Лавр-вой, произошедший в общежитии техникума лет 40 назад. Парни (все были совершеннолетние) поймали прибившуюся к общежитию собачонку-болонку и, развлекаясь, начали сдирать с нее шкуру (вместе с кожей). Живьем. Говорят, были пьяные, не соображали.

Жестокость неслыханная! Потрясающая!!!

Классная руководительница пыталась было заступиться: «Они же – четверокурсники! До защиты диплома осталось две недели».

Однако решение педсовета было почти единогласным: отчислить!..

Прошло два года. Срок достаточный для того, чтобы осмыслить произошедшие события.

После службы в армии парни вернулись, написали покаянные заявления, были восстановлены в техникуме и успешно защитились. Думаю, что все было педагогично и справедливо. Наказание как воздаяние за проступок сыграло свою воспитательную роль. Пошло ли оно на пользу виновникам – не знаю.

Но общественный резонанс был большой. Во всяком случае подобной жестокости среди учащихся техникума больше не было.

В образовании важна постепенность: от простого к сложному

Академик Алексей Семенов, выдающийся математик, в интервью газете «Аргументы недели» (22 декабря 2021 г.) говорит: «Мы учим детей писать от руки и заучивать «оловянный, деревянный, стеклянный». Зачем, спрашивается? Всё человечество пишет на клавиатуре, и ему компьютер подсказывает, как пишется слово. А мы тратим огромное время ребенка на это странное занятие. Это пропасть между школой и жизнью».

Читая такие разглагольствования высочайшего авторитета, я подумал: вероятно, именно такие академики своим вмешательством в сферу, в которой они ни бельмеса не понимают, загубили и продолжают губить наше образование. Авторитетный и категоричный господин Семенов не разбирается в азбучных истинах процесса учения. Он не понимает (или забыл), что в обучении важна постепенность: от простого к сложному, от сложного к сложнейшему и т.д. К примеру, именно в 1-3 классах закладываются простейшие первичные и наиважнейшие физиологические, когнитивные и психологические навыки учебного труда, и потому любой учитель начальных классов хорошо знает, что писание от руки способствует развитию жизненно важной моторики рук у детей (подобно тому, как у детенышей обезьян развивается моторика хватательных движений), а закрепление в памяти таблицы умножения-деления способствует развитию большого комплекса навыков счета, математического и абстрактного мышления. Можно, конечно, не пользоваться письмом от руки, а при арифметических расчетах использовать компьютер или смартфон (как делают малограмотные работники торговли), но не стоит забывать, что мозг человека работает тем лучше, чем больше он загружен работой, особенно, в раннем детстве. Давно замечено, что злоупотребление компьютером чревато многими неприятностями, в том числе, атрофией мозга.

Мотивация учения

Наши исследования по данной тематике, проведенные в конце 1990-начале 2000-х годов на базе Профессионального лицея №63 г. Братска (ПЛ-63), выявили великое множество факторов мотивации учебной деятельности. Среди наиболее значимых были выделены следующие: увлеченность (познавательный интерес); осознание цели; потребность в достижении; ощущение собственной компетенции; уверенность в собственных возможностях; поддержка окружающих; влияние личности педагога; влияние учебной группы; справедливая оценка успехов; поощрение автономности ученика; новизна изучаемого материала; непрерывный характер обучения; сохранение или повышение учащимся образовательного статуса, соответствующего уровню его притязаний и др.

Поскольку в ПЛ-63 учебный процесс проходил экспериментально в соответствии со ступенчатыми интегрированными учебными программами (1-я ступень – освоение общего среднего образования и основ начального профессионального (НПО); 2-я ступень – завершение освоения рабочей профессии, а также среднего профессионального образования (СПО - профессии техника)), – то обучение постоянно усложнялось. По мере перехода с одной ступени на другую повышались не только сложность изучаемого материала, но и дидактические требования к учащимся. Если на 1-й ступени (при освоении рабочей профессии) преобладали методы игры, тренировки, увлекательной подачи учебного материала, занимательность и т.п., то на 2-й ступени (СПО) учащиеся осваивали методы самостоятельного поиска решений, курсового и дипломного проектирования. И было замечено, что 35-45% учащихся явно мотивированы таким усложнением и они успешно преодолевали возникающие трудности. (Остальные довольствовались завершением обучения по рабочей профессии.)

Таким образом, было установлено, что при ступенчатом непрерывном обучении мотивация учения возрастает вместе с возрастанием трудности обучения. (Но при этом учебные программы должны быть посильными для усвоения.) Из всего сказанного следует интересный вывод: не нужно бояться усложнять учебные программы. Соблюдая принцип от простого к сложному, от сложного к сложнейшему, разумно и постепенно усложняя учебные программы, мы вполне можем мотивировать наших учеников для освоения всё более и более трудных жизненных и профессиональных задач и преодоления труднейших преград [Пернай Н. Дао любви. Этюды. – М.:Алгоритм, 2020, с. 265-318].

Дополнительное образование

Отличительной особенностью советского образования было наличие широкой и общедоступной сети учреждений дополнительного образования. Это и Дворцы пионеров и школьников с их кружками и студиями вокального и хорового пения, игры на гитаре, хореографии, циркового и театрального искусства, изобразительного искусства, любителей авиа- и судомоделизма, «умелые руки» и др., и детские и юношеские спортивные школы с разнообразными спортивными секциями и, школы ДОСААФ по подготовке молодежи по военно-учетным специальностям, по развитию военно-прикладных и технических видов спорта, в том числе авиационного и парашютного спорта, по развитию технического творчества, и Дворцы культуры и клубы с их студиями фольклорного искусства, декламации и хорового пения и т.п., и библиотеки с их кружками любителей словесности, и художественные, и музыкальные школы для особо одаренных детей. И всё это – совершенно бесплатно для всех детей, юношей и девушек, независимо от социального положения, политических и религиозных взглядов.

Дополнительное образование было направлено на расширение возможностей человека по всестороннему удовлетворению его потребностей в интеллектуальном, нравственном, физическом и профессиональном развитии. Оно расширяло творческие возможности обучающегося и способствовало его профессиональному самоопределению.

Предполагалось, что и в общеобразовательных школах, профтехучилищах и техникумах должна функционировать широкая сеть аналогичных кружков и секций «по интересам», однако, кроме краеведческих кружков и спортсекций по некоторым видам спорта, дальше обычно дело не шло. В учебных заведениях, как правило, не хватало ни кадровых, ни материальных ресурсов для организации массового факультативного и дополнительного обучения.

Работая в течение более четырех десятков лет директором школы, ПТУ, профлицея и техникума, я всегда мечтал о том, чтобы в послеурочное время в аудиториях, лабораториях и мастерских толпились ученики для получения каких-то особых знаний и умений. Но мои учебные заведения не располагали ни необходимым оборудованием, ни финансами, ни кадрами специалистов для такой работы. И мы делали только то, что могли. К сожалению – меньше, чем нам хотелось.

На мой взгляд, для воспитания современных Ломоносовых, Дарвиных, Эйнштейнов необходимо, прежде всего, предоставить возможность детям и подросткам как можно раньше знакомиться (помимо программ обязательного среднего, начального профессионального и среднего профессионального образования) с достижениями культуры и актуальными проблемами научно-технического поиска. Нужно, чтобы они могли «попробовать» себя в разных областях и, в конце концов, выбрать то, что им подходит больше всего.

А для этого нужно предоставить всем учебным учреждениям:

- возможности свободного выбора любых программ дополнительного образования (начиная с программ «умелых рук» и домоводства для 8-12-летних детей и до программ авиамоделизма, создания и управления багги, робототехники, курсов теории игр, основ автоматизации, квантовой механики, молекулярной генетики, эволюционной психологии, астрофизики и т.п.);

- возможность получать достаточное бюджетное финансирование для организации массового бесплатного дополнительного образования;

- возможность привлекать для этого любые кадры (от кандидатов и докторов наук до талантливых непрофессионалов-самоучек).

Создавая и наращивая возможности дополнительного образования, мы тем самым сможем не только ускорить профессиональный выбор подрастающего поколения, но и способствовать всестороннему воспитанию элиты нашего общества.

Педагогика будущего

Мы пока не ощущаем себя жителями Вселенной. Мы слишком озабочены проблемами выживания на нашей планете. И поскольку нам почти ничего не известно ни о других мирах, ни о других формах высокоразумной жизни, мы страшно боимся за жизнь нашего вида и уповаем на наш научно-технический прогресс и благоразумие правителей. При этом многие люди просто не видит звездного неба и их интересы пока далеки от проблем горних миров.

Но наше бытие стремительно меняется. И Космос уже зовет нас!

Каждый индивид проявляет как адаптивные наклонности к агрессии, так и дружелюбие и активное стремление к кооперации с другими индивидами для совместной жизни и деятельности. Оглядываясь на сравнительно небольшой, в каких-нибудь 6-7 тысяч лет, исторический опыт нашей цивилизации, можно заметить, что практика объединения людей в сообщества – роды, племена, этносы, государства, империи – всегда сопровождалась ростом материального и культурного благосостояния. Нет сомнений в том, что в будущем центростремительные социальные тенденции и практика объединения народов сохранятся, и люди всё больше будут стремиться к кооперативным формам труда и общественным формам совместной жизни. Но что существенно в этой практике, какими качествами должны обладать члены любого хорошего сообщества? Ответ однозначен: сообщество разумных существ может успешно развиваться только при наличии в нем мощных центростремительных сил, а у индивидов – таких качеств, как дружелюбие, эмпатия, братская любовь друг к другу. Согласно моей гипотезе источником этих сил и качеств является присущая людям энергия любви (жизненная энергия). Думаю, что наша цивилизация в будущем будет состоять премущественно из существ вида Homo amans (Человек любящий) или подобных им.

Сегодня самое время признать, что один из путей, который ведет к формированию Homo amans, начинается с педагогики любви. [Пернай Н. Дао любви. Этюды. – М.: Алгоритм, 2020, с. 97-207]

Педагогика любви – векторная педагогика. Она пока не столько описывает методы, сколько задает направление, ставит задачи и цели воспитания. Думаю, что в ближайшем будущем число адептов этой педагогики будет понемногу расти.

Я убежден, что педагогика будущего, причем ближайшего будущего, будет:

- педагогикой космической,

- педагогикой преодоления,

- педагогикой любви.

В ближайшее время человечество устремится в Космос более широким фронтом и более решительно, чем это имело место до сих пор. От пилотных проектов изучения нашей Солнечной системы первопроходцы перейдут к активному освоению околосолнечного пространства, от высадки десантов на Луне и Марсе перейдут к освоению жизненного пространства на планетах.

Нам необходимо космическое мышление, высочайший уровень кооперации, создание беспримерных по масштабу, материальным и научным вложениям международных объединений. Вероятно, уже назрела необходимость приступить не только к созданию программы развития и сохранения Разума на Земле, но и к установлению контактов с цивилизациями, которые преследуют те же цели.

Для того, чтобы справиться со всеми этими необычайно сложными задачами, нам надо будет подумать над формулировкой принципов и отработкой методик и технологий космической педагогики, которые позволили бы воспитывать людей-космистов, людей со вселенским сознанием.

Космический масштаб встающих задач вынудит человечество мобилизовать лучших людей для труднейшей работы. Это значит, что достаточно большому числу людей придется работать в экстремальных условиях. Для их подготовки не годится нынешняя щадящая, либеральная система образования со свободным выбором учебных предметов. Нам понадобится педагогика преодоления, которая позволит целеустремленно упражнять воспитанников в решении все более усложняющихся задач, в работе в экстремальных условиях и накоплении опыта преодоления большого числа трудностей. Педагогика преодоления – это педагогика очень высоких и жестких требований и многочисленных ограничений в гигиене физического состояния организма, в еде, питие, развлечениях, менталитете, духовности.

Поскольку в решении космических задач всё большую значимость, на мой взгляд, должны в ближайшее время приобретать не столько государства и «всемогущая закулиса», сколько крупнейшие транснациональные международные сообщества по развитию и защите Разума Земли, обладающие колоссальными ресурсами (способные для начала противопоставить свои силы любым агрессивным угрозам), то главными задачами образования должны стать воспитание каждого будущего сотрудника международного сообщества в духе миролюбия, дружелюбия, товарищества, терпимости, иначе говоря, в духе принципов педагогики любви.

Таковы благие предположения. Однако известно, что История – дама с норовом и может иногда вильнуть в непредсказуемом направлении. Будем надеяться на благоприятное развитие событий.